CONSEJO REGIONAL DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA

PROPUESTA

CONSEJO REGIONAL DE DOCENTES

DE EDUCACIÓN FÍSICA

LAMBAYEQUE

(Documento de trabajo)

RESPONSABLE TÉCNICO

Prof. G. Eduardo Díaz Chanamé

Chiclayo, Perú

PRESENTACIÓN

EL CONSEJO REGIONAL DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA  - LAMBAYEQUE es una Propuesta de Desarrollo Educativo en la Región Lambayeque del esfuerzo conjunto de un equipo de profesionales docentes líderes en el quehacer educativo, en la especialidad de EDUCACIÓN FÍSICA, preocupados por mejorar la calidad educativa, a través del mejoramiento del deporte, juego y recreación; generando en las Instituciones Educativas un cambio de actitud que pasa por dar un salto cualitativo y cuantitativo en la concepción de la cultura deportiva, como proceso de aprendizaje y enseñanza, en el marco de las organizaciones que aprenden.

Esta propuesta educativa, recoge las demandas y necesidades educativas propias de la sociedad del conocimiento, el deporte y la recreación en concordancia con los lineamientos de política educativa del país a través del Proyecto Educativo Nacional y plasma los retos que debemos asumir responsablemente de aquí en adelante.

Así mismo ante la perspectiva de la educación peruana a nivel internacional, considerando las evaluaciones internacionales y el ranking en educación (en este momento aún no hay un despegue importante en el deporte escolar), asumimos la tarea de apoyar la labor Educativa del estado peruano y dando a conocer nuestras propuestas, a partir de la visión de los docentes de aula, atendiendo a los objetivos estratégicos de Educación de Calidad, Equidad, Interculturalidad y Desarrollo Magisterial; tratando de revertir la situación educativa en la que nos encontramos; así como generar alianzas estratégicas para lograr este fin.

Esta propuesta se fundamenta en el Desarrollo Humano como centro de la sociedad, que permite el desarrollo social sostenible y tiene como eje a la Educación de Calidad, siendo así esta representa un esfuerzo y un propuesta de cambio educativo articulado al desarrollo nacional, regional y local que pretendemos viabilizar a través de una implementación efectiva y la sostenibilidad de las políticas educativas.

                                                 INFORMACIÓN GENERAL

DENOMINACIÓN:

EL CONSEJO REGIONAL DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA  - LAMBAYEQUE

ENTIDAD: GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE

DEPENDENCIA: GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN

RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN:

EQUIPO CONSEJO CONSULTIVO DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ALCANCE: DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA REGIÓN LAMBAYEQUE

 - NIVELES: PRIMARIA -  SECUNDARIA

 - ESPECIALIDAD EDUCACIÓN FÍSICA

 - PROVINCIAS: LAMBAYEQUE – CHICLAYO – FERREÑAFE

                                                                         FUNDAMENTACIÓN

La propuesta de conformación del “EL CONSEJO REGIONAL DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA  - LAMBAYEQUE”, surge como una iniciativa destinada a promover un proceso de cambio en la concepción de aprendizaje y desarrollo del DEPORTE, JUEGO Y RECREACIÓN en las I.E.; enmarcada en las políticas educativas nacionales, regionales y locales que responden a los problemas, demandas y desafíos de la sociedad en la que vivimos.

El presente CONSEJO REGIONAL DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA, apunta a dar un nuevo sentido a la educación: la concepción de que el ser humano puede modificar sus estructuras mentales sobre la base del S.H.O.R.

                                                                                                DIAGNÓSTICO

Desde comienzos de los 90 hasta ahora se han sucedido en la mayoría de los países debates vigorosos sobre el currículo de la Educación Física.

Se han aplicado diversos proyectos, cuyos resultados no son los mas satisfactorios, incluyendo haber retirado a docentes del Nivel Primario, y, menos aún en el Nivel Inicial donde se trabajaba la psicomotricidad que hoy por hoy lo realiza la docentes de aula.

En Perú los resultados de la evaluación Pisa no fueron nada halagadores, muy por el contrario a partir de estos resultados se puso en marcha la “Emergencia Educativa” (2003-2006 priorizaron las áreas de Matemática y Comunicación), con la que se pretendía revertir el fracaso escolar en comprensión lectora y lógico matemática; sin embargo la UMC del Ministerio de Educación nota que pesar de la puesta en marcha de este programa, los estudiantes no han mejorado significativamente, o sea se han mantenido en los mismos niveles de la evaluación PISA; ante esta situación en MED hace la propuesta de movilización social “Matemática para la vida” que al final no llega ni es aplicado por los docentes en la mayoría de escuelas públicas.

Empero dejando de lado que uno de los ejes del desarrollo del pensamiento lógico – lateral es el juego, recreación y el deporte en los primeros años y a las primeras horas de clase.

Nuestra Región Lambayeque sufre situación similar al resto de país en cuanto al rendimiento de resultados deportivos, la que se refleja en la poca capacidad para resolver además del conocimiento de las Regla s de Juego y Arbitraje.

El resultado salta a la vista con las últimas participaciones en los deportes “estrellas del Perú”, no clasificamos a un mundial desde hace décadas tanto en fútbol como en vóleyboll, amen de otras disciplinas con algunas excepciones que por su puesto son notorias e importantes.

Esta situación recae en nuestros estudiantes quienes aprenden de nosotros; y de solo observar fracasos deportivos, hay que mencionar el incremento desmesurado de las pandillas y falta de amor propio a los espectáculos deportivos que vienen ocasionando desbandes con muertes de gente inocente en muchos de los casos, si bien es cierto el MED, el IPD., el Ministerio del Interior a formulado mecanismos para revertir está situación cabe la pregunta ¿entonces que está pasando?; en uno de los intentos por responder a esta pregunta se plantea que el MED desarrolla programas y los aplica a los docentes de escuelas públicas pero desde una perspectiva no centrada a la realidad, ejemplo aquí deben participar la Instituciones educativas privadas, Institutos, Universidades, éstas últimas no han adecuado su plan de estudios -  curricula a nuestra realidad… para plantear soluciones de los problemas sociales de nuestra comunidades ha desarrollado temas para los maestros los cuales aún no han logrado cumplir con el objetivo es:

En la Educación, la persona y su desarrollo integral son el centro del proceso educativo; dentro de esta perspectiva, la Educación Física se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca, así también como de actitudes y valores que contribuyen a formar su personalidad; porque es concebida como un área curricular.

En la Educación física están consideradas dos categorías antropológicas: nuestro organismo (Cuerpo) y su capacidad de acción y expresión (Movimiento - Actitud), que son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajes corporales.

Las capacidades que se desarrollan en el Programa de Educación Física deben entenderse en forma conjunta y con una dinámica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armónico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.

DIRECCIONAMIENTO

Ante la situación descrita en el diagnóstico cabe hacer hincapié en que es de orden principal fortalecer los programas de impulsa el MED, hacer que realmente el docente aplique y desarrolle actividad deportiva recreativa con nuestros estudiantes, en desarrollo de conflictos aplicando normas de convivencia planteadas desde la propuesta de los mismos estudiantes.

Para esto es necesario que nuestros docentes:

ü  Conozcan y apliquen Normas de convivencia mutua (Reglamento).

ü  Conozcan y apliquen los procesos cognitivos de las capacidades específicas (Test).

ü  Tener y aplicar estándares reales e ideales a los cuales llegar partiendo de una aporte mutuo entre los docentes hacia los demás profesionales en educación.

ü  Basados en situaciones reales y contextualizadas el docente líder en el área oriente y apoye el desarrollo de los diferentes deportes.

Entonces dado el planteamiento de la situación y el aporte que se puede brindar para revertir esta situación, se propone:

Conformar el CONSEJO REGIONAL DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LAMBAYEQUE, que cumpla con la misión encomendada:

                                                                                                               OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Lograr aprendizajes de calidad para el desarrollo del Deporte Escolar en los y las estudiantes de educación básica con la participación de la comunidad educativa, apoyados por el Consejo Consultivo Deportivo.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.     Conformar el Consejo Regional de Docentes de Lambayeque, como órgano consultivo de la Región Lambayeque en lo que respecta al desarrollo del Deporte Escolar, Recreación y directivo de la Asamblea Regional de Docentes de Educación Física de Lambayeque.

2.     Orientar el funcionamiento de las redes educativas de Educación Física y los Grupos de Interaprendizaje (GIA’s) orientadas a la reflexión y sistematización de las prácticas pedagógicas, deportivas y recrreativas, socializando aquellas que muestren mejores resultados.

3.     Promover la implementación de los Laboratorios deportivos que garantice el uso de materiales educativos y tecnologías de información en función de la cultura deportiva.

4.    Elaborar estándares regionales de biotipo y alimentación para el logro de una cultura sana y recreativa.

5.     Viabilizar el Reconocimiento y financiamiento de las actividades a realizar dentro del Marco del Desarrollo de la Educación la Cultura y el Deporte

ACTIVIDADES INMEDIATAS

Las actividades a desarrollar en forma inmediata están plasmadas de acuerdo al siguiente cuadro:

ACTIVIDAD	PRODUCTO	FECHA
Aprobación de la propuesta	Acuerdo de los órganos de la Región Lambayeque y la Gerencia  Regional de Educación	03 -10-2011
Convocatoria Asamblea General de Docentes de Educación Física	Todos los docentes de  Educación Física  informados y comprometidos en asistir a la Asamblea. -       Oficios -       Publicación de la página web, diarios de la localidad, emisoras radiales y televisión.	Del 04 - 12 - 2011 al 07 - 10 -2011
Asamblea General de Docentes de  Educación Física	Elección y juramentación del I Consejo Regional de Docentes de  Educación Física de Lambayeque Resolución Gerencia Regional Educación	08 - 10 - 2011
	Presidente Secretario Actas Secretario Técnico Secretario de Imagen Institucional Tesorero Fiscal Coordinador Reglas de Juego Coordinador Institucional Delegado Nivel Primario Delegado Nivel Secundaria Delegado Nivel Superior
Elaboración del Plan de Trabajo	Plan de Trabajo Elaborado, discutido y aprobado Estatutos CRDEF-L	21 - 10 - 2011

Cuando tu cerebro derecho no sabe lo que hace el izquierdo

CUANDO TU CEREBRO DERECHO NO SABE LO QUE HACE EL IZQUIERDO

No podemos recordar más de cuatro cosas a la vez, pero lo que memorizamos depende de lo «lleno» que esté cada hemisferio cerebral

Steve Martin protagonizaba una película en 1983 llamada «El hombre con dos cerebros» en la que un cirujano alocado conservaba un segundo seso en una jarra. Los científicos creen que, en realidad, todos tenemos dos cerebros dentro de nuestra propia calavera: uno en el hemisferio izquierdo y otro en el derecho. Cuando observamos el mundo alrededor, cada uno de ellos trabaja por su cuenta y cada uno tiene su propio cuello de botella para el funcionamiento de la memoria a corto plazo. Es decir, si, como se sabe desde hace cien años, solo podemos tener «cuatro cosas» en la cabeza al mismo tiempo, no es lo mismo dónde se «retienen» esas cosas, si en la mitad izquierda o en la derecha. El estudio, realizado por neurocientíficos del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) y que aparece publicado online en Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), puede ayudar a diseñar terapias cognitivas más efectivas y juegos mentales más inteligentes.

Los investigadores saben desde hace cien años que solo podemos retener cuatro cosas al mismo tiempo en la cabeza. Esta capacidad limitada de nuestra memoria de trabajo (a corto plazo) varía entre los individuos. Cuanto más cosas es capaz de recordar una persona al mismo tiempo, más complejos pueden ser sus pensamientos y, probablemente, más lejos llegará en los test de inteligencia. Pero, ¿cómo se traduce todo esto en el cerebro? ¿Cuál es su mecanismo neuronal?

Monos avispados

Aunque resulte sorprendente, los monos tienen la misma capacidad de memoria visual de los humanos, así que Earl Miller, investigador del Instituto Picower de Aprendizaje y Memoria del MIT, investigaron las bases neurales de esta limitación en dos monos utlizando el mismo test que se usa para explorar la memoria a corto plazo en humanos. Primero, los investigadores les mostraron una colección de dos a cinco cuadrados de colores. Después, una pantalla en blanco y, seguido de ello, la misma colección de cuadrados, aunque uno de ellos había cambiado de color. El reto era detectar ese cambio y mirar el cuadrado distinto.

Mientras lo monos realizaban el experimento, los científicos examinaron el funcionamiento de las neuronas en dos áreas relacionadas con las percepciones visuales (la corteza parietal y la prefrontal). Como era de esperar, cuantos más cuadros había en la prueba, mayor era el número de fallos. «Pero, sorprendentemente, encontramos que los monos, y por extensión los humanos, no tienen una capacidad general del cerebro», explica Miller. «Por el contrario, tienen dos capacidades distintas en el lado derecho y en el izquierdo. Como si tuvieran dos cerebros separados -los dos hemisferios cerebrales- miraban a diferentes mitades del espacio visual».

Terapias para mejorar la memoria

En otras palabras, no tenemos una capacidad para memorizar cuatro objetos, sino dos más dos. Si el objeto a recordar aparece en el lado derecho del espacio visual, no importa cuántos objetos hay en el izquierdo. Puede contener cinco objetos, que si el derecho contiene solo dos, estos los recordaremos fácilmente. Por el contrario, si el lado derecho contiene tres objetos y el izquierdo solo uno, nuestra capacidad para recordar el objeto clave en la derecha se sobrepasa y es fácil que lo olvidemos.

Este efecto en la memoria visual de trabajo puede no funcionar con otras formas de la memoria, pero la percepción visual es una de las principales formas en que los humanos procesan el mundo, por lo que su impacto es de largo alcance en cuanto a la comprensión del cerebro y la conciencia humana en términos prácticos.

El estudio tiene numerosas implicaciones. Por ejemplo, en las terapias cognitivas para fomentar la memoria de trabajo (y en los juegos diseñados para mantener joven y ágil el cerebro), que deben presentar la información de manera que entrene cada hemisferio por separado.

¿tu hemisferio?

LA  LENGUA: ¿Bendición  y  maldición? La  lengua  siempre  ha sido  el  peor enemigo  (o el mejor amigo) del  hombre, y  aquí  les  comparto  un  mensaje: Porque todos ofendemos en muchas cosas. Si alguno no ofende en palabra, éste es varón perfecto, que también puede con freno gobernar todo el cuerpo. He aquí nosotros ponemos frenos en las bocas de los caballos para que nos obedezcan, y gobernamos todo su cuerpo. Mirad también las naves: aunque tan grandes, y llevadas de impetuosos vientos, son gobernadas con un muy pequeño timón por donde quisiere el que las gobierna. Y la lengua es un fuego, un mundo de maldad. Así la lengua está puesta entre nuestros miembros, la cual contamina todo el cuerpo, é inflama la rueda de la creación, y es inflamada del infierno. Porque toda naturaleza de bestias, y de aves, y de serpientes, y de seres de la mar, se doma y es domada de la naturaleza humana: Pero ningún hombre puede domar la lengua, que es un mal que no puede ser refrenado; llena de veneno mortal. Con ella bendecimos al Dios y Padre, y con ella maldecimos á los hombres, los cuales son hechos á la semejanza de Dios. Hermanos míos, ¿puede la higuera producir aceitunas, ó la vid higos? Así ninguna fuente puede hacer agua salada y dulce.(Santiago  3:2/12) Así también, la lengua es un miembro pequeño, y se gloría de grandes cosas. He aquí, un pequeño fuego ¡cuán grande bosque enciende! De una misma boca proceden bendición y maldición. Hermanos míos, no conviene que estas cosas sean así hechas. ¿Echa alguna fuente por una misma abertura agua dulce y amarga? Eduardo para todos.

3 DECANO Y VICE DECANO REGIONAL - CPPe 3

3 IDM - IDENTIDAD Y DESARROLLO MAGISTERIAL 3

NIÑOS PEQUEÑOS YA POSEEN UN PENSAMIENTO CIENTÍFICO INSTINTIVO

UN ESTUDIO MUESTRA QUE LOS NIÑOS PEQUEÑOS YA POSEEN UN PENSAMIENTO CIENTÍFICO INSTINTIVO

El pensamiento científico exige saber que algo puede ser aprendido, y supone desarrollar un modo de aprenderlo. Un reciente estudio sugiere que los niños pequeños ya son sensibles a estos factores y los integran para guiar sus juegos exploratorios.

Los resultados apoyan la analogía con la ciencia que ha impregnado a las teorías contemporáneas del desarrollo cognitivo.

Claire Cook y Laura E. Schulz, del Departmento de Ciencias Cognitivas y del Cerebro del Massachusetts Institute of Technology (EEUU) y Noah D. Goodman, del Departamento de Psicología de la Stanford University (EEUU), sometieron a 60 niños de 4 y 5 años a dos experimentos.

En el primero, se presentaba a los niños un juguete que tocaba música y emitía luces cuando se lo activaba con unas esferas. Algunos niños veían que cualquiera de cuatro esferas que era puesta en el juguete de a una por vez lo activaba. Esta era la condición "no-ambigua".

Otros grupo era sometido a una situación ambigua, en la que solo dos de las esferas activaban el juguete, y las otras dos no lo hacían. Los investigadores efectuaban la demostración, y decían "¡Caramba! ¡Mira eso! Me pregunto qué es lo que hace funcionar a esta máquina...". Y luego dejaban a los niños libres para interactuar con ella.

En la fase exploratoria, los niños recibían dos pares de esferas diferentes de las que habían visto en la demostración. Un par estaba unido permanentemente, en tanto el otro podía separarse. Los niños tenían un minuto para jugar.

Los niños que habían visto que cualquier esfera activaba el juguete casi no se preocupaban por separar el par de esferas unidas para probar con una o con otra. De hecho, apenas 1 en 20 se preocupó por hacer este "experimento".

En contraste, los niños que habían visto la demostración ambigua separaban las esferas y las probaban individualmente para ver cuáles activaban al juguete, y cuáles no lo hacían.

En una segunda etapa, los niños recibían un único par de esferas permanentemente unidas. Los niños debían idear una solución completamente original, que consistía en posicionar una mitad del par de esferas de tal modo que el juguete se activase.

Nuevamente, los niños que habían asistido a la demostración ambigua se esforzaron mayoritariamente por aplicar la técnica descripta a fin de activar el juguete, en tanto solo un miembro del otro grupo intentó dicha solución.

"Estos resultados sugieren que los niños de preescolar son capaces de percibir la evidencia que distingue a los estados de conocimiento de los estados de ignorancia, y pueden generar intervenciones novedosas que aíslan variables y maximizan el potencial de adquirir nueva información", afirman los investigadores.

Hay aquí una enseñanza para los educadores: toda lección debe sugerir la existencia de un conocimiento más profundo, para que el instinto investigador del niño lo conduzca hacia el auto aprendizaje y la superación.

Fuente: The British Psychological Society, Gran Bretaña

SOMOS IDENTIDAD Y DESARROLLO MAGISTERIAL  (IDM)
Para el Decana Regional del Colegio de Porofesores de Lambayeque

Nueva "enfermedad" se produce por el uso abusivo de la tecnología e internet.

Un estudio global reveló que esta nueva "enfermedad" se produce por el uso abusivo de la tecnología e internet.

Expertos de la consultora internacional JWT Intelligence acaban de publicar un estudio global en donde alertan por la “obesidad digital”. En este caso no se refiere a un aumento excesivo de peso generado por el sedentarismo que provoca estar muchas horas frente a una PC, sino de la obesidad nacida de consumir de más todo aquello que tenga que ver con la tecnología. 

Sucede que, sumado a las horas laborales que muchos pasan con la computadora, existen quienes aún en los ratos libres continúan conectados. 

Por eso, el informe habla de “de-teching”, un neologismo que refiere a la necesidad de emprender una “dieta digital”, en la que poco a poco el usuario se desprenda del excedente tecnológico. “Preparar la mente para un comienzo más racional y saludable”, indica el estudio. 

La relación con la tecnología puede ponerse fuera de control y transformarse en un acto compulsivo, obsesivo. Un ejemplo de ello podría ser la necesidad de chequear a cada rato la casilla de correo electrónico, revisar nuestros muros en Facebook o mantener conversaciones desde Twitter hasta transformarse en abusivo. 

Según el Interactive Advertising Bureau de Argentina (IAB), entidad que agrupa a las principales empresas de Internet y de publicidad interactiva, los argentinos pasamos 27,4 horas mensuales conectados a Internet. El promedio de uso de Internet en nuestro país supera en 4 horas el promedio mundial (23,1) y es el más alto de la región, por sobre las 25,4 horas que pasan los brasileros y las 25,1 horas mensuales de los mexicanos. 

El 30% del tiempo se consume en las redes sociales, mientras que un 18% corresponde a la mensajería instantánea y un 7% para chequear el correo electrónico. En Argentina hay además 13 millones de usuarios en Facebook y en Twitter ya superan los 600 mil. 

Si bien no está del todo claro que se trate de una nueva “enfermedad”, algunos especialistas ya empiezan a considerarla como tal. En otros países como Estados Unidos, China y Corea del Sur, existen clínicas en donde se trata a pacientes con las mismas técnicas que se usan en los tratamientos contra las adicciones.

Y BUENO, SI LOS NIÑOS Y LA GENTE EN GENERAL VIVE EN LA PC....NO SE HACE ACTIVIDAD FÍSICA... ESO LLEVA A UNA OBESIDAD FÍSICA. TAMBIÉN TRAE CONSECUENCIAS SICOLÓGICAS BASTANTES GRAVES. CONOZCO CASOS....

SOMOS (IDM) IDENTIDAD Y DESARROLLO MAGISTERIAL

Para el Colegio de Profesores de Lambayeque.

LA ECONOMIA, EXPLICADA CON VACAS

Las Principales Teorías Económicas explicadas con vacas.

Socialismo: Tú tienes 2 vacas. El estado te obliga a darle 1 a tu vecino.

Comunismo: Tú tienes 2 vacas. El estado te las quita y te DA algo de leche.

Fascismo: Tú tienes 2 vacas. El estado te las quita y te VENDE algo de leche.

Nazismo: Tú tienes 2 vacas. El estado te las quita y te dispara en la cabeza.

Burocratismo: Tú tienes 2 vacas. El estado te pierde una, ordeña la otra y luego tira la leche al suelo.

Capitalismo tradicional: Tú tienes 2 vacas. Vendes una y te compras un toro. Haces más vacas. Vendes las vacas y ganas dinero. Luego te jubilas rico.

Capitalismo moderno: Tú tienes 2 vacas. Vendes 3 de tus vacas a tu empresa que cotiza en bolsa mediante letras de crédito abiertas por tu cuñado en el banco. Luego ejecutas un intercambio de participación de deuda con una oferta general asociada con lo que ya tienes las 4 vacas de vuelta, con exención de impuestos por 5 vacas. La leche que hacen tus 6 vacas es transferida mediante intermediario a una empresa con sede en las Islas Cayman que vuelve a vender los derechos de las 7 vacas a tu compañía. El informe anual afirma que tu tienes 8 vacas con opción a una más. Coges tus 9 vacas y las cortas en trocitos. Luego vendes a la gente tus 10 vacas troceadas. Curiosamente durante todo el proceso nadie parece darse cuenta que, en realidad, tú sólo tienes 2 vacas.

Economía japonesa: Tú tienes 2 vacas. Las rediseñas a escala 1:10 y que te produzcan el doble de leche. Pero no te haces rico. Luego ruedas todo el proceso en dibujos animados. Los llamas ‘Vakimon’ e incomprensiblemente, te haces millonario.

Economía alemana: Tú tienes 2 vacas. Mediante un proceso de reingeniería consigues que vivan 100 años, coman una vez al mes y se ordeñen solas. Nadie cree que tenga ningún mérito.

Economía rusa: Tú tienes 2 vacas. Cuentas y tienes 5 vacas. Vuelves a contar y te salen 257 vacas Vuelves a contar y te salen 3 vacas. Dejas de contar vacas y abres otra botella de vodka.

Economía china: Tú tienes 2 vacas. Tienes a 300 tíos ordeñándolas. Explicas al mundo tu increíble ratio de productividad lechera. Disparas a un periodista que se dispone a contar la verdad.

Capitalismo americano: Tienes dos vacas. Vendes una y fuerzas a la otra a producir la leche de cuatro vacas. Te quedas sorprendido cuando ella muere.

Economía iraquí: Tú no tienes vacas. Nadie cree que no tengas vacas, te bombardean y te invaden el país. Tú sigues sin tener vacas.

Economía india: Tú tienes 2 vacas. Las pones en un altar para adorarlas. Después sigues comiendo arroz al curry.

Economía suiza: Hay 5000000000 vacas Es obvio que tienen dueño pero nadie parece saber quién es.

Economía francesa: Tú tienes 2 vacas. Entonces te declaras en huelga, organizas una revuelta violenta y cortas todas las carreteras del país, porque tú lo que quieres son 3 vacas.

Economía neozelandesa: Tú tienes 2 vacas. La de la izquierda te parece cada día más atractiva

Capitalismo italiano: Tienes dos vacas. Una de ellas es tu madre, la otra tu suegra, ¡¡maledetto!!!

Capitalismo británico: Tienes dos vacas. Las dos están locas.

Economía española: Tú tienes 2 vacas, pero no tienes ni idea de donde están. Pero como ya es viernes, te bajas a desayunar al bar que tienen el Marca. Si acaso, ya te pondrás a buscarlas el miércoles después el puente de San Aniceto.

...Economía Andaluza: Tu tienes 2 vacas. Pa que quiere tanta vaca?.

De MaDrE @ mAdRe Pandilleros en AcCióN

Hace poco, las madres de PANDILLEROS encarcelados, realizaron una manifestación, exigiendo los "DERECHOS" de sus hijos.

Acá está la respuesta de una madre ciudadana, hacia la madre que protestaba..

DE MADRE A MADRE:

"Vi tu enérgica protesta delante de las cámaras de TV, en la reciente manifestación en favor de la reagrupación de presos y su transferencia a cárceles cercanas a sus familiares, y con mejores prestaciones.

Vi cómo te quejabas de la distancia que te separa de tu hijo, y de lo que supone económicamente para tí, ir a visitarlo como consecuencia de esa distancia.

Vi también toda la cobertura mediática que dedicaron a dicha manifestación, así como el soporte que tuviste de otras madres en la misma situación y de otras personas que querían ser solidarias contigo, y que contabas con el apoyo de algunas organizaciones y sindicatos populistas, comisiones pastorales, órganos y entidades en defensa de los derechos humanos, ONGs etc. etc.

Yo también soy madre y puedo comprender tu protesta e indignación.

Enorme es la distancia que me separa de mi hijo.

Trabajando mucho y ganando poco, idénticas son las dificultades y los gastos que tengo para visitarlo. Con mucho sacrificio sólo puedo visitarlo los domingos, porque trabajo incluso los sábados para el sustento y educación del resto de la familia.

Felizmente, también cuento con el apoyo de amigos, familia, etc.

Si aún no me reconoces, yo soy la madre de aquel joven que se dirigía al trabajo, con cuyo salario me ayudaba a criar y mandar a la escuela a sus hermanos menores, y que fue asaltado y herido mortalmente a balazos disparados por tu hijo.

En la próxima visita, cuando tú estés abrazando y besando a tu hijo en la cárcel yo estaré visitando al mío y depositándole unas flores en su tumba, en el cementerio.

¡Ah! Se me olvidaba: ganando poco y sosteniendo la economía de mi casa, a través de los impuestos que pago, tu hijo seguirá durmiendo en un colchón y comiendo todos los días. O dicho de otro modo: seguiré sosteniendo a tu hijo malhechor.

Ni a mi casa, ni en el cementerio, vino nunca ningún representante de esas entidades (ONGs), que tan solidarias son contigo, para darme apoyo ni dedicarme unas palabras de aliento.

¡Ni siquiera para decirme cuáles son MIS DERECHOS!

¡Meditemos y si estás de acuerdo con esta carta, tomemos una decisión por el bien de nuestros hijos!

Quizás entre todos, podamos revertir estos valores que existen en nuestro país, donde los delincuentes, ladrones, terroristas y corruptos tienen más derechos que los ciudadanos honrados y trabajadores, que sólo queremos vivir en paz.

¡  LOS DERECHOS HUMANOS SON PARA LOS HUMANOS DERECHOS !

Eduardo Diaz                                            IDENTIDAD Y DESARROLLO MAGISTERIAL               IDM.

Sesión de Aprendizaje Afectivo Eduardo Diaz . IDM

Sesión de Aprendizaje Afectivo

I .- DATOS:
1.1 ÀREA: Historia y Geografía
1.2 Mediador Afectivo : Lic. Jorge Caro Valera
1.3 GRADO Y SECCIÒN: 2º EFG

1.4 DURACIÒN: 3 HORAS
1.6 FECHA: 10 / 08 /09
II CONOCIMIENTO:2.1 La Rebelión de los Encomenderos
III Tema Transversal:
3.1 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
IV Aprendizaje Esperado:
3.1 Analiza información sobre la rebelión de Gonzalo Pizarro.

El docente dramatiza la celebración de los 18 años de un alumno del aula con una torta real y sus velitas, luego de cantar el aniversario les pregunta ¿qué consecuencias acarrea la llegada de un adolescente a esa edad? ¿Qué pasaría si este joven sigue recibiendo propinas y viviendo en la casa de sus padres hasta más de 30 años?

Solicita a los alumnos que relacionen con la independencia del Perú.
¿Qué hubiera pasado si el Perú se hubiera independizado 300 años antes de 1821 con San Martín y Bolívar?¿Cómo estaríamos en la actualidad?

El docente les cuenta la historia de la rebelión de los encomenderos donde el hermano de Francisco Pizarro, Gonzalo Pizarro se rebela ante el Rey de España e intenta no seguir dependiendo de su imperio ni tributando a la corona española.

Divide al grupo en cuatro grupos homogéneos y a cada uno les plantea resolver el mismo tema pero utilizando estrategias diferentes.

El grupo ACCION tendrán grupo de investigadores y sintetizadores, resolverán utilizando el análisis estructural: espacio, tiempo, reseña histórica, economía, sociedad, cultura, ideología, política, gráficos, fuentes.
El grupo TRIUNFO tendrán grupo de investigadores y sintetizadoras lo harán a través de la tabla de resultados: antecedentes, pretexto, causas principales, acciones principales, consecuencias principales, gráficos y fuentes.
Los grupos UNION Y FUERZA realizarán el trabajo a través del esquema IDC (Introducción, desarrollo y Conclusiones) y lo presentarán en un papelógrafo.
Ambos grupos presentan sus conclusiones en un papelógrafo y los alumn@s investigarán más sobre el tema de la independencia y se relacionará con la actualidad nacional a través de lecturas, encuestas, entrevistas, etc.
Presentarán un informe sobre sus hallazgos.
¿Qué es mejor vivir como Puerto Rico en relación a los EEUU o como nuestro país libre y soberano?
Se realiza el interaprendizaje
El docente guía el trabajo y refuerza los aprendizajes.

El docente pregunta ¿Por qué tiene siempre tiene que haber guerras para lograr la independencia o llegar a la paz?, hoy sigue siendo así?,¿quépodríamos hacer para que esto cambie?.

Como actividad de extensión, el grupo especial PERU indagará ¿qué relación existe entre este tema con la actualidad?.Presentará un informe y luego lo trasladará al Power Point.

EVALUACION.

ANALISIS DE INFORMACION

Análiza información sobre la rebelión de Gonzalo Pizarro desarrollando esquemas de aprendizaje.

Ficha de Observación:
Recepción de información ( 2ptos )

Observación Selectiva (4ptos )

División del todo en partes (6ptos )

Interrelación de las partes para explicar el todo (8ptos )

RESPETO

Valora Los aprendizajes en el área como parte de su proceso formativo.

Utiliza un lenguaje apropiado para comunicarse.

Lista de cotejo

Publicado por MPC MAESTROS POR EL CAMBIO en 8/21/2009 07:06:00 

Sesión de Aprendizaje Afectivo

La comunidad virtual es el intercambio de opiniones y una excelente forma de comunicarse.